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理性看待学生心理问题 走正学校心理教育路子
作者:刘 波 来源:《师资建设·理论与政策版》2013年第4期 日期:2013年08月25日 点击:3383 次

    同为2013年上半年,两家媒体公布的调查数据中,哈尔滨和宁波中学生心理问题竟存在如此大的差异,这是值得我们反思的。其实,这两个媒体发布的学生心理问题出现“巨大落差”,是当前媒体随意发布学生心理健康状况调查数据乱象的具体体现。

  教师承担着加强学生心理健康教育,提高学生心理素质的重担,应该对学生的心理健康状况有客观理性的认识,这样才能更好地履行自己的工作职责,走正心理健康教育的路子,引领学生健康快乐成长。

   一、当前夸大学生心理问题的三大误区

  对于公众而言,对学生心理健康状况的认知,主要来源于媒体的报道,大多数教师也不例外。媒体夸大学生心理问题,其实是一个老问题了。

   1.片面夸大数据

  自19998月,教育部颁布《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》这一规范性文件之后,各地开始引进心理学和教育学的高校毕业生,来加强对学生的心理健康教育,掀起了开展心理健康教育的一个小高潮。当时,媒体就出现了夸大学生心理问题的不良倾向。

  教育部心理健康教育专家委员会主任林崇德教授在《中小学心理健康教育》2001年第1期上刊发的《积极而科学地开展心理健康教育》一文中指出,目前有的媒体宣传不够严肃,有的统计不太严谨,过分渲染了学生心理问题的程度,认为20%30%甚至40%的中小学生心理不够健康,那么办学校还不如办精神病院。他认为,进行心理健康教育必须有一个重要前提,我们学生心理的主流是健康的。在20073月举行的全国青少年心理专家讲坛上,林崇德教授作为第一个专家开讲,就是以“防止片面夸大青少年心理疾患”为主题。

  在201212月教育部召开的全国中小学心理健康教育工作会议上,林崇德教授强调:中小学心理健康教育必须坚持正面教育,必须强调心理健康教育不是因为我们学生心理问题多,而是为了提高全体学生的心理素质。

  林崇德教授是我国知名心理学家,他以教育部中小学心理健康教育专家委员会主任的身份,多次强调要“防止片面夸大中小学生心理问题”,这说明,这个问题一直存在,10多年来一直“涛声依旧”。

  2.量表使用不当

  对于学生的心理健康状况调查,不同的量表调查出来的数据是不一样的,而且在测量数据统计中的规范也是非常重要的。现在,滥用心理测量量表的现象比较突出,主要体现在随意编制量表和选择不恰当的量表。以本次哈尔滨的调查为例,他们所使用的量表为“90项症状自评量表”(SCL-90)。事实上,SCL-90本来是用来测量一个人是否存在某种心理症状及其严重程度的,主要用于临床研究、心理咨询及精神科等领域。其实早有研究者指出,SCL-90面对有心理问题的人群具有较好的区分度,但不适合正常人群心理健康的评估研究,因此用判别神经症患者的医学临床诊断性工具来测查健康中学生群体存在的适宜性问题,并不合适。但在现实中,这一量表仍是使用最多的中学生心理健康研究的主要评价工具,而且逐年呈上升趋势。这样,量表使用不当,检测出来的数据自然就难以客观反映中学生的心理问题了。

  现在,滥用SCL-90对学生进行心理测量,并没有引起相关部门应有的重视。根据某报社201336日报道,深圳福田中学重视心理健康教育,为给学生心理健康状况“把脉”,期末考添90道心理测试题。这90道心理测试题就是SCL-90。可见,该校还是把这件事情作为自己的“特色”来宣传。幸好该校测试的结果是不足5%的学生存在心理问题,否则肯定引起学生、家长和教师的极大恐慌。同一量表,在不同的地方,测出的学生心理问题,从5%50%不等。

  客观地说,国内可用于中小学生进行心理测量的量表也不多,因此就出现了SCL-90这样的临床量表普遍使用的不合理现象。《中小学心理健康教育指导纲要》(2012年修订,下同)明确指出,要谨慎使用心理测试量表或其他测试手段。

  3.滥用专用名词

  媒体滥用“精神障碍”“心理障碍”等专用名词的现象比较多见。究其原因,一方面有些研究报告本身就是这么表述的,有的则是媒体进一步用“心理障碍”“心理疾病”等来代替研究报告中的“心理健康问题”“心理卫生问题”等。本文仅以本次精神卫生日的相关报道来进行具体的说明。

  现在有不少媒体会引用“我国中小学生精神障碍患病率为21.6%32%。”这一数据,有的媒体甚至以“我国中小学生精神障碍患病率高达21.6%-32%”作为醒目的标题。而且,随着网络的进一步普及,滥用心理专用名词的情况在网上比比皆是,其负面影响就更大,如新华网20041010日广州电,广东省初中生心理障碍的比例为40%;新华网20041110日福州电,福州25%的中小学生有心理障碍。可见,滥用“心理障碍”的现象已经较为普遍。

  其实,心理障碍是属于心理病理学范畴,有时也译作心理疾病、精神障碍或精神疾病,是由一组“心理症状”即“症状群”加上心理问题构成的,并有时间上的界定,需36个月以上。学生的许多心理症状,是一般心理问题,如一般性的考试焦虑,胆怯、自卑、人际交往的困惑等,并不构成“心理障碍”。总之,心理障碍与一般心理问题有着严格的区分,不能滥用,轻率地说某人有“心理障碍”,是缺乏科学态度和不负责任的表现。

  二、教师如何正确看待学生心理问题

  面对当前媒体夸大学生心理问题的乱象,教师对此必须要有清醒的认识,并且在撰写相关文章时不要“随波逐流”,引用相关数据,以免造成这些数据的“多次传染”。

  1.心理健康是主流

  随着经济的发展,社会竞争压力的增大,整个社会群体的心理问题发生率呈上升趋势,中小学生也不例外。尽管中小学生的心理问题发生率呈上升趋势,但我们要看到学生的心理健康是主流,而且很多学生的心理问题都是一般心理问题。林崇德教授认为,我们应看到中小学生常见的心理问题或行为问题,主要是属于心理素质或心理质量不高的表现,它不属于心理或精神疾病的范畴,充其量是一种心理失衡的状态。

  林崇德教授在201212月教育部召开的全国中小学心理健康教育工作会议上强调,必须坚持“学生心理健康是主流”,学生中间有问题来咨询、来辅导、来接受教育,说明“学生要求心理健康是另一个主流”。

  2012108日,《中国教育报》第3版整版以《更应关注学生心理品质的提升——2012年浙江省高中生心理健康状况检测报告》,这个检测报告由浙江省中小学心理健康教育指导中心发布。这一报告指出,浙江省高中生检出有心理问题的比率为0.00%2.55%,低于全国常模(4.55%),并略低于2011年本省的检出率(0.00%2.78%)。

  现在,很多学生的心理健康状况的调查结果是由心理卫生协会发布的,而心理卫生协会主要由精神科医生组成,他们看学生的心理问题难免会有医学化的倾向。浙江省的高中生心理健康状况检测报告,由浙江省教育部门中主管心理健康教育的省中小学心理健康教育指导中心发布,而且采用了适合中学生的量表,这样的调查数据更可信。可见,教师必须认识到学生的心理健康是主流这一客观现实。

  2.大多是发展性问题

  学生存在的心理问题绝大多数是一般心理问题,很多问题是他们成长中的烦恼。有些问题,随着学生的成长会自然消失;有些问题,则可以在学校心理辅导老师的帮助下得以解决。如果盲目给学生戴上心理障碍或心理疾病的帽子,会给他们带来很多负面影响。

  宁波市曾统计过该市中学生心理热线和心理信箱的有关情况,中学生的异性交往、同龄人交往、考试压力、不良情绪是占前4位的心理问题。无独有偶,杭州市中小学心理热线统计分析的中学生心理困惑与宁波市大致相同。北京市的中学生心理热线也曾经做过一个统计,5年时间里,在中学生拨打的6万多个电话中,有42%来自人际关系问题,27%来自学习问题,20%来自自我问题,其他的只占10%

  综合北京、杭州和宁波心理热线的分析,人际关系、学习、不良情绪等问题值得我们去关注。同时这也表明,学生的心理困惑具有一定的普遍性。因此,青春期教育、人际关系指导、学习心理辅导、情绪管理等都应纳入到教育范畴。其实,中学生成长中的烦恼需要我们教育工作者用心去化解,让他们能积极、主动地参与到提升自身心理素质的各项活动中。

  3.需做好“治未病”工作

  中小学心理健康教育是发展性的心理健康教育,其主要功能是预防和发展,而非矫治。《中小学心理健康教育指导纲要》明确指出,心理健康教育的总目标是:提高全体学生的心理素质,充分开发他们的潜能,培养学生乐观、向上的心理品质,促进学生人格的健全发展。

  因此,教师在心理健康教育工作中,要做好“治未病”工作,坚持发展、预防和危机干预相结合。要立足教育和发展,培养学生积极心理品质,挖掘他们的心理潜能。要注重引导学生心理、人格积极健康发展,最大程度地预防学生发展过程中可能出现的心理行为问题。

   三、教师要做好学生心理成长引路人

  教师作为学生成长中的重要他人,要扮演好学生心理成长引路人的角色,并通过各种途径和方式,服务学生的心理成长。

  1.加大对心理健康教育的科学宣传

  重视中小学生的心理健康教育,这是“立德树人,以生为本”的具体体现,再怎么强调也不为过。但是,我们不能为突出工作的重要性而片面夸大学生心理问题,这会让学生形成消极的心理暗示,反倒不利于他们的心理健康。

  “普及心理健康知识,树立心理健康意识,了解心理调节方法,认识心理异常现象,掌握心理保健常识和技能”,这是《中小学心理健康教育指导纲要》对中小学心理健康教育主要内容的阐述。可见,加大宣传力度,让学生对心理健康教育有正确的认知,这是教师的一项重要职责。因此,教师要通过多种途径和方式,加强对心理健康教育的宣传。

  我们要把“让健康者更健康”的理念深入学生内心,让学生觉得提高自身的心理素质是对自我负责的表现,这样可以消除他们对心理健康教育的误解,积极主动参与各项心理健康教育活动。

  2.采用学生喜闻乐见的方式开展教育

  加强对学生的心理健康教育,并不只是专职的心理教师的事,全体教师都有不可推卸的责任。《中小学心理健康教育指导纲要》在“心理健康教育的途径和方法”中,把“学校应将心理健康教育始终贯穿于教育教学全过程”放在第一条,这也足见“全员育心”的重要意义。

  3.避免产生“师源式”心理问题

现在,“师源性”心理问题也越来越受到关注。因此,对于教师而言,要尽可能避免成为学生心理问题的制造者。否则的话,教师一方面制造心理问题,另一方面却又去解决问题,这样不仅会疲于奔命,而且效果也不理想。因此,教师需要加强心理健康教育方面的知识学习,努力提高自身的心理健康素养,避免在日常的师生交往和教育教学中,因为自己的不当给学生造成心理困扰,进而形成心理问题。  

(作者单位:宁波大学教师教育学院)

 
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