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一名“七零后”教师的“草根”研究——读《从新手到研究型教师——我的专业成长手记》
作者:吕新辉 来源:《教师博览·原创版》2012年第5期 日期:2012年05月02日 点击:4544 次

读大学时,我的写作课老师红柯曾反复说过,一个人如果到35岁还没有明显的工作业绩,那后半生要想赢得事业的辉煌是很困难的。他的话对我影响很大,工作之初,我就把红柯老师的作品放在案头用来勉励自己,他10年远走新疆圆了自己的作家梦,我10年定居慈溪也要闯出一条教育之路来。我曾经不止一次暗暗鼓励自己,争取在35岁时事业上要有点起色。10年里,我虽然没有忘记最初的梦想,可实际上却常常找借口来消解自己的决心,稀释自己的行动,于是那颗梦想的种子始终沉睡在昏暗的心房里,没有发芽。

当我翻开刘波老师的新著《从新手到研究型教师——我的专业成长手记》时,我一下子意识到自己长达十年的懒惰和颓丧。10年里,我曾经想追随教育大师们的脚步,后来发现差距太大,于是就放弃了;10年里,我曾经想在教学研究上做一点努力,后来发现考试分数才是立命之本,于是又放弃了;10年里,我曾经想在网络上开辟教育教学的新时空,后来发现困难太多,最终还是放弃了。每一次放弃的时候,其实都是懒惰和颓丧在侵蚀我的梦想,可是我都放纵了自己。反观刘波老师,同为七零后生人,同为10年教龄,他用汗水浇灌梦想,用灵感滋养梦想,如今他的梦想之花正精彩绽放。面对此情此景,我内心无比惭愧。同时,我也开始思考刘波老师成功的路径。

老师身上最让我感动的是他对教育事业的热情和兴趣。很多老师把科研当做额外负担,他却视之为工作的有机组成部分,当做自己的生活方式,从中获得了“成长的快乐”。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”刘波从一开始就达到了“知”“好”“乐”三重境界。起点之高,行动之恒常,业绩之骄人,令同辈人赞叹。睿智犀利的吴志祥一语道破玄机,“他身上似乎就有种惊人的、总也消耗不完的精力……这种不竭的超级能量只能是源自他对所做事情怀抱着的足够浓厚的兴趣”。有了这股子牛劲儿,想不出成绩怕也困难。一个人的思想决定他能走多远,刘波老师心中对教育事业的执著就决定他必然在教育之路上走得更远、更坚实。

用“仰望星空,脚踏实地”来形容刘波老师,可谓恰如其分。一个人的能力是有限的,唯有善于学习者才能在竞争中高人一筹。他立志做专家学者的追随者,可拜专家为师要靠机缘巧合,没有机遇怎么办?他认为用读书的方式可以成为专家学者的弟子,通过阅读他们的优秀著作可以打开思路、开阔眼界、提升境界。他这样想,也这样做了,于是朱永新、陶继新、张文质、吴非等这些教育名家都成了他的老师。去年,我参加宁波市特级教师带徒活动时,杨象富老先生曾告诫我们全体徒弟:教师不读书,就会永远站在低洼里。那时候我心里还嘀咕自己没有时间读书,每个人每天的都只有24个小时,可刘波老师做到了,他的时间增值了。

我发现刘波老师的科研之路探究起来,颇有意味。没有门第,不讲出身,却做出了不同凡响的业绩,这一点难能可贵。用他的话说,他的研究属于“草根”范畴。我认为,这不是谦虚客套之辞,而是大实话。为什么很多老师把科研与教学看做两张皮呢?是因为很多科研过于注重理论研究,难免与教学实践产生距离,甚至脱节,这种现状让一线老师觉得科研并不能很好地指导教学,而是“绣花枕头烂稻草”。这固然是对科研的认识不足,甚至是误解,但客观上也说明过于强调理论的研究很难与一线教学实践融为一体。刘波老师的草根研究贴近教育教学一线,就不会有“两张皮”式的距离感。他所谓“草根”并非指出身低微,而是指研究植根于实际的教学土壤,立足于学生,立足于课堂,解决教育教学过程中存在的实际问题。在刘波老师的启发下,我反思自己的语文教学,自主研究“把语文课堂还给学生”这一小课题,在课堂上尝试开展“五分钟,我最闪亮”“让每个人在每堂课上发出自己的声音”等一系列活动。经过半年的坚持和探索,我的课堂发生了明显的变化,由以前的“闷”如死水变成如今的“活”而灵动。在最近的两堂公开课上,我的教学风格赢得了市内外教研员老师们的认同和称赞。在探索的过程中,我也更加深刻地理解了刘波老师所从事的草根研究——属于“我”的研究,植根于教学土壤的研究。

刘波老师的草根研究如同锐利的长矛一般刺中了我日常教育教学工作中的“软肋”和“盲区”,让我深刻地认识到:想成为一个称职的老师,一定要善于用清醒的头脑进行理性的思考。

我在私立学校连续担任班主任八年,共带出三届毕业生,每届学生中考结束后,我都自以为负责地告诉学生:“在中考结束铃声响起的那一刻,我能帮你们做的就全部完成了,剩下的事情就全靠你们自己了。”多年来我一直认为这是我负责任的一句话,可看了刘波老师的书,才发现自己忽略了一个德育工作的“黄金时刻”。我对中考前的心理辅导非常重视,而基本上忽略了考后心理服务,这实际上是极力追求中考成绩及升学率的功利性表现。我的考前心理辅导不是为了学生们的心理健康而是为了追求高分数,动机可谓不纯。刘波老师对此一针见血:“中考结束了,但考生的压力并没有随之消失,有些反而会产生不同程度的心理冲突和生理紊乱。从学生终身发展的角度说,中考结束后的心理调节同样不可或缺。”他认为“等待期”和“揭榜期”的心理辅导需要引起高度重视,并提出了具体可行的措施及方法。每次中考考完后,我发现大部分学生都欢天喜地,大有脱离苦海之色,而到填报志愿时却内心纠结甚至痛哭流涕,究其本质,都是我因为没有在“等待期”和“揭榜期”这“黄金时刻”及时关注学生的表现。

在他的《另眼看美国教改困境》一文眼光独到,提到美国教育也存在着诸多问题:家庭教育的落后,教育行政部门的尴尬,青年教师教育理想的破灭,大学新生质量滑坡等等。刘波老师以“草根”的视角,看出了繁荣背后的隐忧、成绩背后的问题,眼光可一点儿也不“草根”。

现今的中国教育,减负绝对是一个老生常谈的热门话题。刘波老师在《减负:从熬夜看球谈起》中说道:“球迷为何熬夜看球?偷菜族为何可以半夜?因为一个人做自己真正感兴趣的事情,是不会感到有负担的。”他认识到:“现在的学生,就算是学习成绩很不错,内心其实并不喜欢学习,处于‘苦学’的状态,没有享受到学习带来的快乐。”作为心理教育课教师,他把社会热点引入课堂教学,启发学生认识到心理健康教育与日常生活的紧密联系。“甲型H1N1流感中的社会责任感”“《我的丑娘》热播中的亲子关系教育”“清明期间的生命关怀教育”“莫让游戏偷走人生”等等,单看这些标题,我们就可以想象学生对刘波老师的课究竟有多欢迎。不讲减负的大道理,只研究减负的绝招,立足学生和课堂,眼望中国的未来教育的星光灿烂,这就是刘波老师的“草根”研究!我记得初入教坛时,曾畅想语文教学生活化的美好前景,看看今日刘波老师的课堂情境,不正是我多年前的追求吗?

虽然刘波老师的专业成长之路是不能复制的,但却能给我这样的青年老师以借鉴和启迪,让我们去思考一个朴素的问题:怎样做一个称职的老师?

 

(作者单位:慈溪市实验中学)

 

 
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