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红花再好也要绿叶扶持——宁波市推行三种类型主题班会课
作者:张骏乐 刘 波 来源:《德育报》2016年2月29日 日期:2016年03月01日 点击:1577 次

    宁波市中小学德育研究会在全市的主题班会观摩会上,推出“宣导歌颂型”“体验感悟型”、“思辨说理型”三种类型班会课的观摩课,并邀请全国知名德育专家进行现场点评,为全市班主任提高班会课的“执教力”提供临摹样板。

                       一花独秀:学生主持班会课大行其道

   “两名学生担任主持人,其他学生准备好各类话题和节目进行表演,班主任在最后点评几句”,这是当今中小学主题班会课最惯常的形式。

    2009年1月在成都市举行的“全国首届主题班会课南北对抗赛中”一节失败的课例足以让我们警醒。当时,一节题为“拥有一颗诚信的心”主题班会课就采用了学生主持的形式,整堂课不管学生对诚信的解读出现什么疑问,学生主持人只会依着预设按部就班进行,结果由于学生的疑虑得不到解决,分歧得不到统一,一堂课也就热热闹闹地过场了。

    诚然,班主任充分放手发动学生,让他们自主策划并主持班会课,可以培养学生的多元能力,这对学生的成长是很有好处的。但是,并不意味所有的班会课都适合学生主持。为了让班会课更好地为学生的成长提供精神动力,有些班会课必须由班主任来主持否则就会事倍功半因此,根据实际需要,倡导班主任主持班会课并不断提高班会课主持能力,是一个值得关注的问题。

                       柳暗花明:三种类型班会课呼之欲出

随着班主任专业化的推进,我们对这一司空见惯的班会课现象进行了反思,认识到主题班会课内容丰富,形式也应该多样。为更好地引领全市班主任上好班会课,我们对各种主题的班会课进行了梳理,根据内容、形式和作用3个方面,将主题班会课划分为“宣导歌颂型”“体验感悟型”、“思辨说理型”三种类型

    1.宣导歌颂型

    宣导歌颂型班会课的内容涉及到知识传播和佳节喜庆两个方面。前者如“我为‘神十’喝彩”、“低碳生活,从我做起”等,后者如“世博精神红黄绿”、“‘七一’颂歌献给党”等,其主要形式为“知识竞猜,才艺比拼,文娱表演,讴歌赞颂”,通过学生活动,起到“拓宽视野、展示个性”的作用,这种类型的班会课具有热爱、热情、热烈的性质。

    2.体验感悟型

    体验感悟型班会课统称心理辅导活动课,它的教学内容即是团体心理辅导的范畴。如“男孩女孩面对面”、“初三,我该如何度过”、“从容镇定进考场”等,其主要形式为“倾诉宣泄,互动交流,活动体验,经验分享”,通过教师组织,起到“调节情绪、成长心灵”的作用,这种类型的班会课具有感知、感悟、感染的性质。

    3.思辨说理型

    思辨说理型班会课内容关系到价值的澄清与引领。比如“让责任与我们同行”、“诚信大家谈”、“小学生和网络”等,其主要形式为“观点分歧,思维碰撞,语言交锋,求同存异”,通过教师引导,起到“廓清是非,提高认识”的作用,这种类型的班会课具有讨论、争论、辩论的性质。

                      红花绿叶:班会课形式须与内容相得益彰 

我们认为,内容决定形式,形式要为内容服务,符合内容的形式才能更好地发挥作用,不同类型的班会课应该有不同的主持方式。

    1.宣导歌颂型班会课适合学生自主型方式

    喜庆歌颂型主题班会课,主要活动有知识的竞猜才艺的比拼文娱的表演,个性的展示,这类型班会课比较适合学生自主型方式而且,这种方式对丰富学生课余生活,培养学生多方面能力,包括自我管理能力是很有帮助的。

    我市一节主题为《“霾”伏中的自卫战》班会课,就采用了学生自主型方式。这节课采用了三句半表演、知识问答、情景剧、歌曲演唱等方式,让学生认识雾霾、了解雾霾的危害,习得雾霾来袭时一些自护的手段。这主题班会课,具有很强的现实性和针对性,能让学生树立“遏制雾霾的侵害,是我们共同的责任”的环保意识,并努力让自己在实际生活中过低碳健康生活,做低碳达人。这种类型班会课,按照一般的预设就可以顺利进行,十分适合让学生主持,教师稍加点拨就可以了。

    2.体验感悟型班会课适合教师引领型方式

    体验感悟型班会课即心理辅导活动课,旨在让学生在活动中产生内心的碰撞,从而获得相应的心理体验,并上升为正确的认知,进而内化为自己的行为习惯。这中间,需要教师运用心理辅导的理论和技巧,引领学生倾诉宣泄,组织学生互动交流,达成学生经验分享,以发挥心理辅导活动的作用。很明显,这种教学能力是学生无法企及的。

    我市一节主题为《读懂妈妈的爱》班会课,就采用了教师引领型方式。这节班会课,围绕“母子沟通”故事,并结合故事中一些“焦点”让学生讨论一些“热点”。显然,这主题班会课,如果采用学生自主型方式,学生主持人是难以驾驭的,因为课堂上随机生成,往往会让学生主持人束手无策。而教师则不同,他可以通过创设情景鼓励学生积极参与,并可随时针对学生提出的疑虑和困惑,给予必要的启发和引领。

    3.思辨说理型班会课适合教师主导型方式

    思辨说理型班会课涉及观点的分歧,思维的碰撞语言的交锋认识的提升,学生是难以承担这种类型班会课的,这就应采用教师主导型方式。对于这样的课,如果不考虑学生的真实感受,仅按照预设说大话,讲空话,背套话,是起不到应有效果的。这课一定要有较高思想水平教师的主导,对学生提出的问题,能作出有说服力的价值澄清,进而进行有效的疏导。

    我市一节主题为《中国梦从诚信起步》班会课,就采用了教师主导型方式。在这节班会课上,教师通过让全体学生参与“真心话大冒险”游戏再现生活中的真实情景从学生的选择结果引入诚信话题。接着通过《一盆水仙花》小品引导学生思考诚信的含义根据 “湖北信义兄弟”这一社会事件引发学生对“诚信”话题的深入思考在课堂上进行小组讨论并展示讨论结果,以此让学生懂得诚信这一品质所带来的力量教育学生如何去做一个诚实守信的人。实际上,这样的班会课,教师只要根据实际需要,适当调整授课内容,就特别适合异地借班上课与学生自主型班会课花费大量准备时间相比,显示了“低碳”的优越性。

 
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