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投稿须知
作者: 来源:宁波市中小学德育研究会 宁波市教育心理研究分会 日期:2009年05月03日 点击:10888 次

1.投稿资格。

投稿人应是“两会”团体会员学校及教师和研究会理事。

 2.应交材料。

“学术园地”的稿件应是已经在正式报刊杂志发表的文章,因此,除提交电子稿件外,刊登在报纸的稿件,还应提供相关部分的剪报(见附件1);发表在杂志的稿件,还应提供杂志的封面(见附件2),剪报和封面的规格均为600×450。

3.时间界限。

稿件应是2016年7月以来的德育、心育研究,电子稿件应按附件提供的格式投稿。

4.奖励办法。

自201675-2017年7月4为一个评优周期,评优分为两个项目。

1)评选优秀通讯员和通讯员工作积极分子。在普高组、职高组、初中组、九年一贯组(包括完全中学)、小学组、幼儿园组,分别评选1名优秀通讯员,奖金500元,当选条件为,“学术园地”、“图片新闻”、“学术争鸣”、“读物出版”、“学者讲堂”5个栏目累计投稿录用数处于小组第一位,且累计录用数至少10篇2名通讯员工作积极分子,奖金各300元,当选条件为,上述5个栏目累计投稿录用数处于小组第二和第三位,且累计录用数至少5篇

2)评选最佳图片新闻。在“德育新闻”和“心育新闻”两个板块,总计评选10条最佳图片新闻,奖金各300元,当选条件为,图片质量清晰、点题,新闻具有一定的创新性和推广性,且拥有较高的点击率。

5.联系方式。

0574-87286331(办公室);18957881165(张骏乐);15558221996(周耀飞);赵志邈(13362480358)。

邮箱地址:zjl9493@aliyun.com.  

 

     附件1
 
      

德育研究会怎样搞研究

——浙江省宁波市中小学德育研究会工作侧记

张骏乐   

文载《德育报》2008714.第一版

 认真学习了教育部德育办公室主任、基础教育司副司长高洪撰写的《目前中小学德育工作需要研究什么》(《德育报》2008218225头版头条),我们深感振奋。高洪的文章突出强调了加强“研究”是目前中小学德育工作的紧迫任务,并对研究的方向进行了具体诠释。这篇文章对当前中小学德育工作有着很强的指导意义,对于我们今后开展德育研究指明了方向。

    近年来,宁波市不断加强中小学德育研究工作,并在研究中尝到了甜头。为加强德育工作研究和对基层学校德育研究的指导,我市于20065月成立了宁波市中小学德育研究会。不少地方的中小学德育研究会都是隶属教育学会的二级学会,而我市的中小学德育研究会是与教育学会同级的一级学会,体现了我市对德育研究的重视。宁波市中小学德育研究会成立后,经各地教育行政部门推荐,吸收了重视德育工作并有志于开展德育研究的58所学校为首批团体会员学校。近两年来,不少学校踊跃加入市中小学德育研究会,今天,团体会员学校已发展到80所。

组织活动营造德育研究氛围

    目前,宁波市每年的德育工作要点,都明确提出要充分发挥中小学德育研究会的作用,如2007年,提出要关注焦点,加强应用研究,提升德育工作质量,要求中小学德育研究会指导各地(校)确立一批前瞻性、针对性强的应用研究,形成一批具有一定影响和推广价值的德育科研成果。

宁波市中小学德育研究会成立后,市、县(市、区)两级的德育研究力量有了较好的整合。各县(市、区)均设两名理事,其中一名来自教育行政部门,一名来自教育科研部门,这样的理事人选安排,把行政部门和科研部门的力量统整起来,有利于各项研究工作的落实。此外,普高、职高、初中、小学、幼儿园各有一所学校的校长当选为副会长或理事,使这些学校成为同类学校开展德育研究的“先锋队”和“实验田”。同时,为更好地配合市中小学德育研究会工作,市教科所设立了德育与心理研究室,各县(市、区)均设有负责德育研究的教研员。

“德育在应试教育面前不应无能为力”,市中小学德育研究会成立以后,组织开展了市首届德育热点话题大家谈征文活动。在素质教育推进举步维艰,应试教育还大行其道的今天,德育究竟发挥了多大的作用,“德育为先”真正能落到实处吗?这次征文活动在全市引起了强烈的反响,吸引了不少校长和德育工作者的积极参与。镇海区仁爱中学校长毛志挺的“为学生的全面发展提供精神动力——德育在应试教育面前大有用武之地”获得了本次征文活动的一等奖。获得本次征文活动一、二等奖的研究成果还全文刊载在《宁波教育》,进一步扩大了本次活动的影响。

2007年,我们开展了以“德育无它,爱与榜样而已”为主题的第二届德育热点话题大家谈征文活动,部分优秀的研究成果也在《宁波教育》发表。2008年,还将开展以“德育应远离功利和形式”为主题的第三届征文活动。每年一次的德育热点话题大家谈征文活动,已成为广大德育工作者研讨德育热点问题的平台。

我们还开展了一次“宁波市德育创新微型个案评选”活动,激发了广大德育工作者特别是班主任的热情参与。我们把获奖的优秀个案在市教育局主办的《东南商报·教育周刊》上登发,让这些成功的经验为全市的德育工作者共享。

2006年,我们开展了“宁波市首届主题班(团、队)会课大赛”,并选送优秀课例送全国参评,获得一等奖1项,二等奖2项。2007年,我们邀请了在全国首届主题班(团、队)会课大赛获奖的3名教师,在全市范围进行了展示,并就如何开设主题班(团、队)会课进行了广泛的研讨,为市第二届以“扬奥运精神,迎北京盛会”为主题的班(团、队)会课大赛打下了扎实的基础。

每一次活动,我们都及时在宁波市教育科研网发出活动通知,并要求各县(市、区)在各自的教育信息网上转发,有不少学校的网站也都转载了我们的活动通知。对于活动的结果,我们均会及时在网站公布。

市中小学德育研究会成立以来,精心组织了各类研究和学术研讨活动,营造了良好的德育研究氛围,引领越来越多的德育工作者参与到德育研究中来。

创建平台推广德育研究成果

2007423,我们在鄞州区塘溪镇中心小学召开了德育成果推广会,推广该校“浙江省德育精品工程——走近名人”的优秀德育科研成果,全市100多名德育工作者参加了现场会。

鄞州区塘溪镇走出了一大批名人,如小学语文课本上“一定要争气”的主人公——我国著名生物学家童第周,世界十大著名昆虫学家之一的“蝶神”周尧,“书坛泰斗”沙孟海,“东方的梵高”沙耆等。这些塘溪名人身上蕴涵的追求卓越、严谨治学、乐观豁达等优秀品质,对青少年的成长有着很好的激励作用。

塘溪镇中心小学充分利用当地独特的名人资源优势,开展了名人教育系列活动——以名人的经历启迪学生,以名人的精神感化学生,以名人的成就激励学生,以名人的思想陶冶学生,以名人的胸怀鼓舞学生,以名人的品德引导学生,以名人的意志鞭策学生,以名人的魅力感染学生。塘溪镇开发名人德育资源的做法取得了很好的成效,并入选浙江省德育精品工程。因此,我们在塘溪镇中心小学召开了德育现场会,借以推广这种开发、利用当地相关资源开展德育工作的方法。

近年来,宁海县职教中心“954”现象在全国引起了强烈的反响,20072月,《中国教育报》头版头条进行了报道。原来,该校在20周年校庆时,发现1995458位学生中有30多人成了“小老板”,其中有20多人的资产达到了百万以上,也有不少人在其他各业卓有建树。据了解,该班学生在校学习期间,各方面表现就相当突出,班级在全校中事事走在前列,是一个富有凝聚力和向心力的班集体。该校校长盛高成担任市中小学德育研究会副会长,在他的主持下,学校对“954”群体成才现象作为德育课题进行了研究,得出了令人信服的结论。在市级教科研培训会上,该校就“954”现象的形成进行了具体的分析,激起了与会者的极大兴趣和学习意愿。

今后,我们要继续做好相关的服务工作,创建更多、更好的平台,让这些优秀的德育科研成果飘香全市。

积极探索提高德育实效

面对新形势,如何创新德育的方式和途径,提高德育的实效,这也是我们一直在思考的问题。近年来,宁波在社会经济各方面取得了很大的发展,并且获得了全国文明城市的称号。为了让广大中小学生更好地理解“诚信、务实、开放、创新”的宁波精神,我们与宁波市民营企业家协会合作,编辑出版激励青少年健康成长的素质教育导读——《三江弄潮儿——甬上企业家的创业足迹》,赠发给中小学生,以用当地成功企业家积极进取、追求人生的精神境界激励青少年学子发奋学习、健康成长。以“开拓创新、务实进取、以德立业、诚信为本”为信条的宁波商帮曾成为中国十大商帮之一,那么新时期的宁波企业家,他们成功的秘诀是什么呢?宁波三星奥克斯集团股份有限公司总裁郑坚刚、宁波衡山集团股份有限公司董事长贝金发、宁波史翠英食品发展有限公司董事长史翠英等30多位知名企业家走过的人生道路将给广大青少年提供丰富的精神食粮,让他们懂得“做人比做事更重要”的成功法则。

我们还大力抓好心理健康教育,通过普及心理健康活动课,开展发展性的心理健康教育,提高德育的实效性。如2007年小学心理健康活动优质课评选的主题为“学会过富日子”,幼儿园评选的主题为“学会感恩”,从心理健康教育的视角引导学生合理消费和懂得感恩。

不少学校也积极开展德育新路子的探索,如镇海区仁爱中学自2006年就开展了“开发传统节日育人资源”的实践,针对当前青少年心目中“传统节日不敌洋节”的现状,有意识地对春节、清明、端午、中秋、重阳等传统节日的育人资源进行了很好的开发,让学生感受到传统节日的魅力和蕴涵的文化,充分发挥了传统节庆资源的育人价值。该校的做法引起了强烈的社会反响,多家主流教育媒体多次进行了报道,当地的电视台多次去采访他们的相关活动,并在新闻栏目中播放。

当然,要探索德育新路子,不能“闭门造车”,必须学习全国各地优秀的做法。在2007年全市德育现场工作会议上,我们把登有宁波德育工作经验的《德育报》,作为会议材料发放给与会代表,希望他们能关注和订阅全国德育工作主流媒体——《德育报》。宁波市第二届德育热点话题大家谈征文活动、宁波市第二届中小学主题班(团、队)会课评选,我们都把《德育报》作为奖品。2008年,我们还为全市80所中小学德育研究会团体会员学校订阅了一份2008年度的《德育报》,以更好地借鉴全国各地德育工作的先进经验。近年来,宁波市的德育工作也取得了一定的成效,2007年《德育报》头版头条刊发了4条宁波市德育工作的经验,使得我市的德育工作经验借助《德育报》的广泛影响走向全国。

“立德树人、德育为先”,为中小学生的全面发展提供精神动力,需要我们不断去努力。我们应该把德育工作中碰到的问题当作研究的课题,用研究的眼光去看待德育工作中出现的问题,在德育研究的实践中,不断提高德育的实效,为中小学生的健康、快乐成长提供不竭的精神动力。

 

(作者单位:宁波市教育科学研究所 宁波市镇海区仁爱中学)

         附件2
 
 
 
教育科研的“信度”缺失直露自身“软肋”
张骏乐     

(文载《教书育人·校长参考》20084期)

近年来,许多同志针对当前教育科研出现的种种不正常现象进行了尖锐的揭露和批评,如,李莎“当前中小学教育科研存在的问题及对策”(《中小学教学研究》2004年第4期),周建国“中小学教育科研:我们有话要说”(《教师之友》2005年第4期),易海华“教育科研成果推广应用的误区及对策思考”(《中国教育学刊》2007年第4期),郑金洲“学校教育科研中存在的八大问题”(《人民教育》2007年第7期)等。本文则试图从当前教育科研信度缺失这一视角,寻找教育科研自身的原因,即教育科研先天存有的“软肋”,并就如何规避“软肋”,重建教育科研信度提出改正的建议,以促进教育科研健康发展,真正发挥其在“科研兴校”、“科研兴师”中的作用。

一、教育科研信度缺失透视

当前,越来越多的教师对教育科研持有不信任的态度,甚至对教育科研丧失了信心,这主要源于教育科研信度的日渐缺失,具体表现为以下几个方面。

1.研究动机信度的缺失。

从教育科研的本意来说,应该有两大作用,一是科研兴校,即内求发展,主要是指通过教育科研,促进教师的专业成长,提升学校的管理水平,推动学校的内涵发展;二是科研名校,即外树形象,主要是指通过教育科研提高学校的知名度和美誉度,使学校获得更大的社会影响力。今天,不少学校和校长忽视了教育科研的“兴校”作用,而过度强化了教育科研的“名校”作用,致使不少学校通过课题研究,获得了很多奖项,但是这些研究并没有真正促进教师专业水平和学校办学水平的提高,而仅仅成为学校追名逐利的工具。

2.研究过程信度的缺失。

对中小学教育科研而言,研究过程比结果更为重要,不少教师正是在课题研究中获得了专业成长。但是,受研究动机功利化的影响,不少学校把教育科研的主要精力放在了立项和结题上,而最重要的研究过程却往往被忽略,一些学校甚至出现了课题“立项后束之高阁,结题时旧话重提”的反常现象。于是,近两个

月的暑假往往成了课题包装的“黄金季节”,不少学校的笔杆子在专家的“指导”下开始了“闭门造车”,或者干脆请几位“枪手”直接操刀完成结题报告。

3.研究结论信度的缺失。

课题研究作为一种探索,一种尝试,并不一定都是成功的,即便取得成功,一项课题研究也不能解决学校所有的问题。但是,目前在为数不少的研究报告中,溢美之词充斥其间,一项课题研究似乎成了包治百病的灵丹妙药,破解了学校存在的所有问题,如学生全面发展了,教师专业成长了,学校办学水平提高了,甚至学校某个奖项的获得,也是课题研究使然,使课题研究脱离了求真务实的态度,助长了无限拔高甚或杜撰研究结论的不良风气。

4.研究鉴定信度的缺失。

在现行的教育科研管理体制下,不少课题的指导者、鉴定者和评审者往往为同一主体,致使课题鉴定中“权钱交易”的现象层出不穷。在此,学校化钱看中的是指导者、鉴定者和评审者三位一体的身份,而专家收受钱物之后售卖的权,则是一纸“好话说尽”的鉴定书和评审时刻举足轻重的话语权。于是,到了课题评审的节骨眼,不少学校纷纷请专家赶场子鉴定,甚至出现类似2007年陕西省林业厅邀请研究田鼠、金丝猴的教授、博导鉴定华南虎真伪一样,参与某化学课题鉴定的“专家组”里竟没有一个是学化学专业。

5.研究评审信度的缺失。

课题研究评审本应是一项严肃的工作,但目前评审中的反常现象比比皆是,表现为:一是课题评审的组成人员中行政官员比例过高,如某市的教育科学规划领导小组成员共27人,其中行政人员17人,占62.96%,科研人员10人,仅占37.04%,因而,行政官员(有些本人就是教育科学规划领导小组成员)领衔的课题往往能获得较高奖项;二是集中评审时间仓促,一般评审都是在两、三个小时内,各个组分别看阅、评审40-50份课题,在这么短的时间里,要对这么多课题研究的优劣作出评价,实在有“草菅人命”之嫌;三是评审上“按需分配”的潜规则,即对于亟待参加省一级重点高中或重点职高评审(复评)的学校,或急需参加高一级职务评审的某些人,不管其课题内在质量如何,往往在课题评审时予以倾斜。

6.研究推广信度的缺失。

对于很多学校来说,课题结题就束之高阁了,如能获奖则上上大吉,不能获奖也算是完成了任务,很多获得高规格奖项的课题成果并没有转化为应有的教育生产力。如某校曾两次获得省政府教学成果一等奖,但是,并没有在全校推广和应用,也就是说,课题研究归课题研究,学校工作归学校工作,好像是两条平行的铁轨,永远不可能有交点。花了很大精力完成的课题,在取得成果以后,就连自己也懒于推广应用,不能不说是教育科研的悲哀。

二、教育科研“软肋”存在分析

我们认为,近几年来上述在自然科学不可能出现的信度缺失,却在教育科研蔓延滋长,愈演愈烈,这与教育科研自身存在着的先天不足——“软肋”,即研究过程的不可重复性,研究变量的不可控制性,研究数据的不可量化性,研究结论的不可失败性,研究评审的不可确定性,研究成果的不可推广性等紧密相关。对此,如不加以规避,将极大地降低教育科研的信誉,而使其走向自身的反面。

1.研究过程的不可重复性。

自然科学的同一研究过程,不会因研究主体、时间、地点的变化而变化,而显示出研究过程的无限重复性,这正是它的信度之所在,如伽利略的自然落体实验。而教育科学同一研究过程,却会因研究主体、时间、地点的变化而变化,很难再现它的重复性,因而它的信度理所当然要受到质疑。

    2.研究变量的不可控制性。

    自然科学的研究,不仅对自变量如温度、湿度、速度等可以进行控制,而且对无关变量也能实施有效的监控,从而准确地反映出应变量和自变量的真实关系。而教育科学研究不仅很多的自变量难以控制,还受到无关变量无时不刻的干扰,因此,研究所得的应变量,究竟多少来自自变量的作用,多少来自无关变量的影响,研究者不得而知,使研究的信度大打折扣。

    3.研究数据的不可量化性。

    自然科学的研究数据,如距离、重量、时间等都是可以量化的,因而能够精准地确定后测和前测之间的变化,而教育科学研究的数据,如情绪情感、个性特长等都是难以量化的,前测与后测时,会表现出很大的随意性,研究的成败与否,成功的大小与否,在很大程度上取决于研究者个人的操作。

    4.研究结论的不可失败性。

自然科学的研究因为种种原因,会遭遇多次的失败,它的研究结论一是一,二是二,无法修正,更无法造假,而教育科学的研究却无往而不胜,研究一个,成功一个,谁也没有见过失败了的教育科研,而一项从不会失败的研究,恰恰表明了它的信度的缺失。

5.研究评审的不可确定性。

自然科学研究成果的评审,或者以技术进步对经济社会的贡献为依据,或者以理论突破对本研究领域的提升为参照,有着比较“刚性”的尺度,在评审过程中一般比较容易取得共识,评审结果也少有争议。而教育科研成果的评审,由于评审标准——研究的“前瞻性、创新性、实效性、可操作性”等指标难于把握而往往弃之不用,倒是评审人员个人的专业、兴趣、特长、价值观等在评审过程中起着决定性的作用,从而使评审结果经常出现“见仁见智”的情况。因此,某项研究在教科系统未获奖的,在教研系统可能获得一等奖;某项研究在县(市)、区获二等奖的,而在大市却可能获得一等奖的情况,也就不足为奇。

    6.研究成果的不可推广性。

应用自然科学的成果是需支付转让费或专利费的,因为成果的受让者能够得到实实在在的经济效益,而教育科研成果放在那儿,却没有多少人愿意去推广。为什么?综上所述,就是这项成果究竟有多少含金量,究竟有多少“忽悠”人的水份,即是说,这项成果到底有多大的信度,人家心存疑虑。

三、教育科研信度提升策略

今天,教育科研信度缺失的现实越来越引起广大教师的不满和非议,如果任由这种现象蔓延滋长,原本以“科研兴校、科研强师”为宗旨的教育科研,就会成为劳民伤财的“造假”工程。因此,为提高教育科研的信度,还原教育科研的本色,必须正视其自身的软肋,并自觉地加以规避。

1.选题应可行,变量须可控。

目前教育科研中倍受指责的就是重立项和结题,而轻研究过程,也就是通常所说的“重两头,轻中间”。其实,立项和结题只是一个形式,其实质在于研究什么,怎么研究,研究出了什么,这就必须面对选题这一现实问题。由于教育科研过程的不可重复性,也就是说,你的研究过程他人既无法复制,也无法验证,于是你的研究过程的信度在很大程度上取决于选题的可行性。对于研究者而言,教育科研的选题应是结合学校实际,量力而为,如果仅仅是为了教育科研而教育科研,不管选题是否符合学校实际,也不管自身是否有能力承担该项研究,而一味追求课题的“新奇”和“高档”,这样只能使课题研究胡编乱造,而毫无信度可言。

同时,由于教育科研中,很多的自变量具有不可控制性,因此,在研究过程中对于不可控制的自变量应尽可能地予以规避,并最大限度地制约无关变量对应变量的影响,从而客观地反映应变量和自变量之间的关系。

2.数据应可靠,结论须可证。

对于很多研究来说,都要涉及研究数据。一般来说,研究者总希望看到后测结果比前测好,但在实际操作中,往往会出现后测结果反而比前测差的情形。这样,研究者就应该坚持科学的态度,理性面对,查找原因,寻求对策,切不可像时下有些研究者一样,反正研究的数据不可量化,就随意地对数据进行调整、修改,直至符合自己的需要为止,从而虚构出一个永不言败的结论。

同时,研究者在概括研究结论时,一定要摈弃研究结论不可失败的心理暗示,实事求是地总结出成功的经验和失败的教训,只有这样,才会在后续研究中,坚持真理,纠正谬误,使课题研究真正取得实效。

3.评审应可信,推广须可用。

针对当前教育科研评审不可确定性的现状,教育科研成果评审的公正性和科学性显得尤为重要。我们感到,首先,要坚持公平、公正、公开的原则,打破课题指导者、鉴定者、评审者“三位一体”的不合理体制;其次,要坚持评审的科学性,除了应把评审权交给以教育科研领域的专家队伍为主体的评审机构外,还应采用盲评和分类评审等尽可能提高科学性的方法;再次对于获奖的课题,除了必要的公示外,还应对获得高级别奖项的课题,进行实地考察和现场答辩,进一步检验课题研究的真实性。

同时,对科研成果的推广必须慎之又慎,应该让确有推广价值的科研成果起到一种辐射和引领作用,而在目前不少课题研究存在造假掺水的情况下,硬性去推广一些所谓的课题研究成果,难免会让学校出现“邯郸学步”的尴尬。

当然,提升教育科研的信度决非“毕其功于一役”那么简单,而是任重而道远,需要教育行政部门、教育科研部门、学校领导和广大一线教师切实转变观念,主动规避软肋,真正把教育科研作为“兴校、强师”的利箭,使之成为推动学校内涵发展的第一生产力。
 

(作者单位:宁波市教育科学研究所 宁波市镇海区仁爱中学)

 

 
 
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