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用专业眼光再看“学生情报员”
作者:刘 波 来源:《教育导报》2012年11月20日 日期:2012年11月22日 点击:3292 次

拜读了《教育导报》20121030“探究版”的关于《学校设“学生情报员”》的3篇文章,笔者深受启发。说实话,教育媒体关注这样的教育热点问题,对于引导教师正确看待“小小心理情报员”是非常有帮助的。“小小心理情报员”原本只是一所学校的做法,但经过媒体的夸张的报道和大量的相关评论的跟进,这件事也就上升为教育热点问题和公共事件了,再经过网络的大量转载,无意中影响到了很多公众包括教师、家长和学生。

    很多评论对深圳前海小学的做法是持反对态度的,认为学校不应从小培养告密者,这种做法侵犯了学生的隐私,甚至有人说这样的做法是教育最大的败笔。其实,在这次“学生情报员”事件中,很多评论者就是针对《中国青年报》上刊发的一篇吸引眼球的的新闻而“口诛笔伐”的。其实,前海小学的设立“学生情报员”,开展的同伴互助的心理健康教育的做法,是提高学校心理健康教育实效性的积极探索,应该是值得肯定的。因此,用专业的眼光来看待“学生情报员”事件,才能更好地接近事情的真相,对这一教育热点问题有客观和理性的认识。

作为专业的心理健康教育教师,笔者认真阅读了相关的资料后,认为“小小心理情报员”与班级心理委员承担的职责是差不多的,只是提法不同而已。或许正是因为“情报员”的提法让很多的评论者对这种做法“上纲上线”了。

                   班级心理委员的发展历程

    早在2005年,河北石家庄市第27中就创立了班级心理委员模式。这样的做法,得到了中央文明办的高度评价,并入选全国“第二届未成年人思想道德建设创新案例”,是当年河北省唯一一所中学创新案例入选。《中小学心理健康教育》杂志2005年第7期以《班级心理委员模式——班级本位心理健康教育的新探索》为题刊发了石家庄市第27中的探索经验。

笔者通过查阅中国知网,发现浙江湖州、浙江台州、广东阳江、湖北武汉、北京等地的一些学校结合自身的实际,先后进行了班级心理委员模式的实践与探索,并在《中国德育》、《中小学管理》、《中小学心理健康教育》等刊物上发表了研究成果。

    班级心理委员制度刚建立时,也曾引发过广泛的关注。《中国教育报》2007111就以《心理委员:设还是不舍,这是个问题》为题进行了专题讨论。本次讨论针对杭州、武汉一些中小学纷纷在班级设置了心理委员的现象,邀请高校专家、班主任、学生和家长代表进行了讨论。来自北京师范大学的教育专家指出,心理委员的出现可能标志着班干部由功利性向情感型任务转向。这一职位的设置,事实上是把心理问题向全体师生提了出来,让大家都有重视心理问题的意识,这个意义被心理委员本身更有意义。

    浙江省富阳市基于区域扎实推进心理健康教育的优势,于几年前率先在全国区域推进班级心理委员模式,并积累了很多成功的经验。

2011119,《宁波日报》以《宁波市部分学校有了心理委员班干部》问题进行了报道。这篇报道明确指出,心理委员不是班级里的“间谍”,而是同学的“知心人”。20125月,宁波市教育局发布的宁波市中小学心理健康预警通告(2012年第1号)在预警建议中,明确指出要建立班级心理委员制度,实施学生心理异常报告制度。当学生出现心理异常或心理危机时,班级心理委员要及时向班主任进行报告。建立班级心理委员制度,是加强心理健康教育三级预警机制中第一道防线的重要组成部分。

从班级心理委员模式的发展历程来看,它是推进学校心理健康教育的一个环节。鉴于当前各地对心理健康教育的重视程度和推进程度不同,心理委员并没有普遍设立。

                   班级心理委员的积极作用

班级心理委员是否能在推进学校心理健康教育中发挥积极作用?这是班级心理委员本身能否有生命力的的重要前提。

对于班级心理委员的职责,笔者查阅了在公开刊物上发表的所有关于中小学班级心理委员的论文,发现其职能基本上是一致的,跟《中小学心理健康教育》杂志2005年发表的第一篇此类研究成果是差不多的。综合相关的研究成果,班级心理委员主要要发挥好以下几个方面的作用。

第一,做好宣传员。班级心理委员要起好宣传心理健康教育知识,提高大家对心理健康重要性的认识,并为营造好良好的心理健康教育氛围起好重要作用。

第二,当好观察员。班级心理委员每周向班主任、心理辅导中心报送“班级学生心理状态晴雨表”,分别从学习、生活、交往、情感、危机事件、综合评价等多个维度对本班学生的一周心理状况进行报告。而且,几乎全部发表的相关论文中,都用上了“心理晴雨表”的表述。

第三,当好信息员。班级心理委员要对对班级中可能或即将发生的危机事件及时向班主任、德育处、心理辅导中心反馈,避免恶性事件的发生。这个就是起到了学校三级防御机制中第一道防线的作用。

第四,当好课代表。班级心理委员其实也起到了心理辅导课的课代表的作用。他们可辅助心理老师开展心理辅导活动课,并从辅导活动课的内容、形式等作出反馈,以利于班主任和心理辅导老师及时了解来自学生的意见,为改进活动效果提供支持。

    可以这么说,班级心理委员是班级良好心理环境的积极营造者、同伴互助的中介和师生沟通的桥梁,并充当了心理预警机制中的重要一环。班级心理委员的设立,拓展了心理健康教育的途径,完善了学校心理健康教育的反馈系统,完善了心理危机干预体系,让学校心理健康教育工作更有针对性和前瞻性,可以将学生心理行为问题解决在萌芽状态,防止恶性事件的发生。

                   班级心理委员需选拔培训

浙江省心理健康教育特级教师钟志农认为,班级心理委员制度可行但需慎行,这是很值得我们思考的。设立班级心理委员,纳入班干部序列,这是非常简单的事,但是要真正让班级心理委员发挥其积极作用,这并不是一件很容易的事,这关系到学校整体心理健康教育工作的推进情况。因为班级心理委员必须经过选拔和培训才能上岗,否则就起不到应有的作用。

根据心理健康教育的助人自助的原则,班级心理委员应该是既能助人又能自助的心理健康的学生。在发表的相关论文中,作者基本上都提到了选拔的标准,这些标准大同小异,主要有以下一些:自身心理健康状况良好,具有良好的个性心理特征;具有较好的同伴基础和良好的人际关系,乐于助人;具有较强的语言表达能力和沟通能力,具有敏锐的观察能力;乐于从事这项工作,对这项工作有很大的热情;对心理学知识充满兴趣,有学习的主动性;能尊重同学,倾听同学的心声,严格遵循心理健康教育的保密原则,具有良好的道德品质。

从班级心理委员的选拔标准来看,其要求是很高的,也不是人人都具符合这一条件的。因此,把好班级心理委员的“入口关”,是这一制度能发挥好作用的一个关键点。在各班选拔班级心理委员的时候,应该邀请心理教师介入。

    在班级心理委员产生后,需要经过严格培训才能上岗。比如结合他们的岗位职责,开展业务培训,并定期开展全校性的交流与探讨,提高班级心理委员的主人能力和自助能力等等。在这个方面,浙江省富阳市已经进行了积极有益的探索,并就《中小学班级心理委员制度的实践操作》上形成了成熟的经验。

现在,全国各地的心理健康教育的发展水平参差不齐,在不少地方,不少学校,心理健康教育还没有引起应有的重视。尽管班级心理委员模式的推出,已有近八年的时间,但是对很多地方来说还是新生事物。这次深圳前海小学的“学生情报员”被误读,需要引起我们教育工作者的反思。我们必须要用专业的眼光去解读“学生情报员”,让这一有效推进学校心理健康教育,提高学生心理健康教育水平的探索有进一步生存和发展的空间,更好服务学生的健康快乐成长。 

     (作者单位:镇海区仁爱中学)

 

 
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