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洞悉教师成长的有效途径
作者:吴 奇 来源:《福建论坛•社会教育版》2011年第11期 日期:2012年05月03日 点击:5112 次

    生命化教育倡导者张文质先生说:“教育是慢的艺术。”此言不谬,真切道出了教育真谛,什么都可以快,唯独教育不能快。如果教育快起来,拔苗助长就绝不是寓言故事了。在日益浮躁的当下,能够把教育当做慢的艺术,全凭施教者的良知。能够把心静下来,能够循着教育规律前行,能够及时停下来反省自己,能够把自己学习理论及实践的结果书写下来,尤其是青年教育者,能够做到这些,绝不仅仅是为自己的前行累积台阶,更重要的是能够给受教育者带来福气。

    从刚入职场的新手到成为教育的行家里手需要走过多少台阶呢?从行家里手到教育专家直至教育家,还要走过多少台阶?每一位有着教育理想的人都会思考。然而知易行难,当教育理想与现实碰撞后,也许更多的人选择的是偃旗息鼓,终于泯于众人,唯有真面现实的人,心中有梦的人方能踏遍坎坷奋勇前行。宁波仁爱中学青年教师刘波著的《从新手到研究型教师》足以能作为刚刚入行的教师的镜鉴。

点燃思想火花,不做“跛的”教师 ,要做一个有教育思想的教师

    朱自清在《教育的信仰》一文中指出:“现在一般号称贤明的教育者,却因为求功利的缘故,太重视学业这一面了,便忽略了那一面;于是便成了跛的教育了。跛的教育是不能行远的,正如跛的人不能行远一样。”“那一面”则是“教育者须对于教育有信仰心,如宗教徒对于他的上帝一样;教育者须有健全的人格,尤须有深广的爱;教育者须能牺牲自己,任劳任怨。”

    跛的人不能行远,是因为脚跛;跛的教育不能行远,是因为教育者缺少教育思想。反观教育现实,求功利者滔滔,求做人者寡寡。作为教育者有思想者能有多少?更遑论有信仰者!

    我们常常认为,只有教育家才有教育思想,普通教师没有自己的教育思想,甚至认为没必要有。普通教师真的不需要有自己的教育思想吗?只能在名家思想的遮盖下进行教育吗?

    一系列的疑问引起作者的思考与研究。作者在维普期刊网中,查到有关“教育思想”的文章6054篇,但基本上都是名人或流派的教育思想。在发表的与教育思想的有关文章中,普通教师的确与教育思想无缘。

    原因何在?观察一下当下各种各样的教师培训,我们不难得出答案。中小学教师对可操作性的技术比较欢迎,但对于真正有指导意义的教育理论学习并不感兴趣。其实,离开了教育理论的指导,单纯学习技术是学不到真本事的。

    还有更为实际的原因,是教师缺乏阅读。除了教参功利性阅读还能读哪些书呢?撇开大气候不谈,但就教师自身而言,读书并没有成为自己一生要做的功课。没有这样的思想认识,何来自主阅读的动力和习惯?没有阅读,何来在思想指导下的实践、实践后的反思、提炼出自己的教育思想?

    其实,教育思想并不神秘,就是对教育问题的看法,一是教育观念,二是教育思维方式。教师有自己的观念,有自己的教育思维方式,也就有了自己的教育思想。如此说来,每个教育者都有也应该有自己的教育思想。

    作者告诉我们,只要你能够形成不断学习的习惯,有追求理论指导的实践,开展实实在在的研究,那么,你的教育思想就会从学习中来,从实践中来,从研究中来。

追随专家学者,不做“井底之蛙”者,要做一个善于读书境界开阔的人

    英国物理学家牛顿曾说过:“如果我看得比别人更远些,那是因为我站在巨人的肩膀上”。牛顿说这句话绝不仅仅是谦虚,他所取得的成就的确是在亚里士多德、伽利略、开普勒、阿基米德、哥白尼等巨人基础上,再加上个人的勤奋与智慧而获得的。

    一个普通教育者要想有所作为,也必然像牛顿那样,舍此只能做一个井底之蛙。对于一线教师而言,囿于自己的视野,在专业成长的道路上,是非常需要专家学者的引领的,因为专家的引领会加速教师专业发展。如果能够聆听专家学者的学术报告,与他们面对面的沟通,拜专家学者为师,这自然是非常惬意的事情。但是这是可遇不可求的。事实上,还有一种更为有效的学习方式——读书。

    读教育家专著,读专家学者的文章,既可以打开自己的思路,开阔自己的视野,指导自己的教育实践,同时也可以写些心得体会。读写结合,效果更好。

    在与“朱永新、陶继新、张文质、钱理群、郑杰、吴非、刘铁芳、肖川等专家学者“神交”中,在与《不跪着教书》、《我的教育苦旅》、《给教师的一百条新建议》等书籍中“零距离”对话中,作者的视野进一步开阔,精神世界更加丰富;作者不断地超越自己,享受着专业成长的快乐。

    作者告诉我们,我们都很弱小,需要借力出行,而读书、看网上等就是借力的好方式。如此博览群书,不做“闭目塞听”者,做一个关注现实、信息灵通的“弄潮儿”。这样,我们也可以站在“高人”的肩膀上,看得更远,在更高的起点上不断超越自我,在超越自我中享受教育带来的幸福。

          躬身践行,不做浮云式的人,要做一个蜜蜂式的研究者

    陆游诗云:“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”没有实践的理论总是灰色的,唯有富有生命力的践行才是常青的。青年教师的成长,没有理论指导虽然也会前行,但会走弯路,会低效。有了理论指导如果不躬身实践,也是徒有花架子。理论与实践结合,虽然人人都懂、都知,但未必人人都能去做。而且在教师当中还有种不正确的认识,认为教师教好了学足矣,教研不是教师的功课。对青年教师而言,教学和教研不是两层皮,教师的研究也不是“另起炉灶”,而是合而为一的。

    英国哲学家培根把做研究的方法比作三种动物。第一种好比蜘蛛,第二种好比蚂蚁,第三种好比蜜蜂。胡适先生最推崇第三种。教师研究最好要像蜜蜂那样采取百花的精华,酿制蜜糖。

胡适先生把《宋人笔记》中“做官要勤、谨、敬、和、缓”这四字秘诀,当做治学研究的秘诀。“勤”,就是不躲懒,不偷懒。“谨”,就是不苟且,不潦草,不拆滥污。谨也是“敬”,就是“小心求证”的“小心”。“和”,就是虚心,不武断,不固执己见,不动火气。“缓”,就是叫你不着急,不要轻易发表,不要轻易下结论。

    什么是教师研究呢?作者在书中用自己的研究案例为了我们做了诠释。教师研究大多是针对自身教育教学中的问题而反思、探讨、研究,而非专家式的论文式的课题研究。语文界前辈叶圣陶、陶行知的研究不就是极具草根特点吗?我们很难在他们的著作中看到长篇的格式严整的“论文”。

    教师的研究,眼睛不要老望着天,要看脚下。自己的课堂中就具有丰富的研究资源,但很多人常常视而不见,白白浪费了宝贵资源。教师做研究要有敏锐的眼睛,这样可以随时捕捉到教育实践中的火花。要有动笔的习惯,随时随地记下教育中的所思所感。要有反思意识、叙事意识,要把研究用文字形式呈现出来。

    条条大路通罗马,教师成长也是有各种途径。作者在书中用自己的案例为广大青年教师提供了一种成长途径:从做草根研究的“践行者”开始,做教育科研的“领跑者” ,做专业报刊的“博览者”,做专家学者的“追随者”,做教育热点的“关注者” ,做网络时代的“弄潮儿” ,做心怀感恩的“有心人” ,从新手做到研究型教师。

正如吴志翔所言,“没有人需要亦步亦趋地跟着刘波这么做,但我相信他的经验多少能给渴望获得自身发展的教师一些启发。” 

(作者单位:天津市天津中学)

 
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